Two Wings Offering
Two Wings International School, after daily classroom observations, meetings with teachers and discussions with parents, strives to:
- To evaluate students with educational tools conscientiously designed by expert teams and serving as a diagnostic test model.
- To determine more or less the degree of difficulty of the child.
- To invite parents to enroll the child, as necessary, in an intervention program, the most common and most important being the Reading intervention program which includes all branches of learning linked to reading. language, including reading, writing, spelling, oral expression, vocabulary enrichment, basic grammatical concepts, etc.
Two Wings International School, soaking up the continuous observations of its learners, draws inspiration from this work to intervene in the classroom with a view to advancing its students with different learning disabilities.
Collective work carried out on the initiative of Ollivier DELPLANCKE
IEN in the Moûtiers district allowed schools to provide nursery and elementary school teachers with information on the various learning disabilities encountered by certain students.
Source:
- Observations base sur experience
- Hanna A. Kubas, Jac J. W. Andrews, James B. Hale
En savoir plus sur les troubles d’apprentissage spécifiques.
Les enfants ayant des troubles d’apprentissage ont typiquement une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne, mais rencontrent des problèmes à percevoir (comprendre) ou utiliser l’information, ce qui a pour résultat des aptitudes inégales et des faiblesses observables en ce qui concerne la lecture, l’expression orale, l’écriture, l’écoute, la résolution de problèmes, le calcul et les aptitudes sociales.
Un trouble d’apprentissage spécifique (TAS) est décrit comme un trouble neurodéveloppemental (associé à la croissance et au développement du cerveau) qui résulte de l’interaction des facteurs génétiques et environnementaux qui affectent la façon dont le cerveau perçoit, traite et utilise l’information. L’Association canadienne des troubles d’apprentissage (ACTA) définit les TAS comme des dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information chez les individus qui, autrement, font preuve au moins d’habiletés intellectuelles moyennes. Les TAS sont mieux compris comme des résultats scolaires inférieurs selon l’âge et le stade de développement de la personne, malgré l’enseignement reçu en classe et les autres interventions qui devraient les améliorer.
Caractéristiques des TAS
Les TAS découlent d’atteintes d’un ou plusieurs processus cognitifs qui impliquent l’identification, la rétention, la compréhension et l’acquisition des aptitudes aux études. Une caractéristique importante des TAS est que les difficultés scolaires continues ne sont pas le résultat d’une déficience intellectuelle (une faible intelligence), d’un trouble neurologique, moteur, visuel ou de l’ouïe, ni de facteurs externes tels que le statut socioéconomique, le manque d’opportunités, les différences culturelles ou linguistiques, les absences scolaires fréquentes, un mauvais enseignement ou un simple manque de motivation.
Troubles d’apprentissage spécifiques en lecture
Les enfants avec un TAS en lecture peuvent avoir des difficultés avec la précision de lecture, par exemple une difficulté à reconnaître, à prononcer et à lire des mots isolés ; avec la fluidité de la lecture, qui peut être lente, hésitante ou saccadée et qui empêche la compréhension ; ou avec la compréhension de la lecture, telle qu’une difficulté à comprendre le sens des mots ou des phrases. Un enfant avec un problème de lecture au niveau des mots peut avoir de la difficulté à prononcer les mots ou à les retenir de façon globale. Un autre enfant peut retenir et prononcer les mots, mais il lit lentement et ne se souvient pas de la phrase. Un autre encore peut lire les mots correctement et rapidement, mais sans connaître leur définition, ce qui empêche la compréhension. Enfin, certains enfants ont tout simplement de la difficulté à comprendre la langue orale et la langue écrite, de façon générale ; leur compréhension de la lecture est alors réduite.
Troubles d’apprentissage spécifiques en mathématiques
Children with SAD in mathematics have difficulty mastering number sense (understanding the magnitude, amount of numbers, or relationships between them), mathematical fluency (memorizing or recalling math facts), mathematical calculation (steps to take to solve an equation or procedures to follow to accomplish an exact calculation), or mathematical reasoning (applying mathematical concepts, given facts or procedures to solve quantitative problems, often presented verbally). Many children have difficulty recognizing the difference between number values and cannot estimate answers. Some people do well at math in general, but get lost when trying to take multiple steps for a more complex problem. Others don’t remember math facts (6 x 4 = 24) and have to calculate mentally or on paper, which slows them down. Finally, some children have difficulty applying mathematical formulas to math problems; therefore they cannot translate words into numbers or decipher what is required in the sentence in terms of calculation.
Troubles d’apprentissage spécifiques en écriture
Les enfants avec un TAS en écriture ont de la difficulté avec l’orthographe, la grammaire et la ponctuation, ou bien à organiser ou à rendre claire leur écriture. Lorsque les enfants écrivent, ils doivent planifier ce qu’ils veulent dire, organiser leurs pensées, écrire les phrases, les relire pour s’assurer qu’elles « sonnent bien » à l’oreille et ensuite les réviser pour que le texte soit globalement cohérent. Tout cela est très difficile pour les enfants inattentifs, mal organisés ou impulsifs, et qui ne révisent pas leur travail.
Troubles d’apprentissage spécifiques dans le langage oral
Les enfants avec un TAS en langage oral peuvent avoir de la difficulté avec la conscience phonologique (sensibilité aux sons du langage parlé), avec la sémantique (vocabulaire), avec le langage réceptif (comprendre la langue parlée), avec le langage expressif (emploi de la langue), ou bien avec la grammaire et la syntaxe (temps des verbes, ordre des mots, structure de la phrase). Ces enfants ont de la difficulté à suivre les consignes données à l’oral et à faire des présentations orales. Ils présentent également des compétences conversationnelles faibles.
Bien que certains affirment que les TAS durent toute la vie, des études récentes suggèrent que des interventions spécifiques et ciblées pourraient modifier les « connexions » du cerveau pour permettre aux enfants avec des TAS d’utiliser les mêmes régions du cerveau pour lire, écrire et calculer que les enfants sans troubles d’apprentissage. D’où l’importance de bien comprendre le type de TAS qu’a un enfant et de lui fournir de l’enseignement ou des interventions ciblées qui peuvent l’aider à surmonter le problème.
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