Éducation Spéciale

Offrande de Two Wings

L'école internationale Two Wings, après des observations quotidiennes en classe, des rencontres avec les enseignants et des discussions avec les parents, s'efforce de :

  • Évaluer les étudiants avec des outils pédagogiques consciencieusement conçus par des équipes d'experts et servant de modèle de test diagnostique.
  • Pour déterminer plus ou moins le degré de difficulté de l'enfant.
  • D'inviter les parents à inscrire l'enfant, au besoin, à un programme d'intervention, le plus courant et le plus important étant le programme d'intervention en lecture qui comprend toutes les branches d'apprentissage liées au langage, y compris la lecture, l'écriture, l'orthographe, l'expression orale, l'enrichissement du vocabulaire, les notions grammaticales de base, etc.

    • L'école internationale Two Wings, s'imprégnant des observations continues de ses apprenants, s'inspire de ce travail pour intervenir en classe en vue de faire progresser ses élèves présentant différents troubles d'apprentissage.

    Un travail collectif mené à l’initiative d’Ollivier DELPLANCKE IEN dans le district de Moûtiers a permis aux écoles de fournir aux enseignants de maternelle et d’élémentaire des informations sur les différents troubles d’apprentissage rencontrés par certains élèves.

    Source: Observations base sur experience
    Hanna A. Kubas, Jac J. W. Andrews, James B. Hale

Apprenez-en davantage sur les troubles d’apprentissage spécifiques.

Les enfants présentant des troubles d'apprentissage ont généralement une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne, mais éprouvent des difficultés à percevoir (comprendre) ou à utiliser l'information, ce qui entraîne des aptitudes inégales et des faiblesses observables en lecture, expression orale, écriture, écoute, résolution de problèmes, calcul et aptitudes sociales. Un trouble spécifique d'apprentissage (TSA) est décrit comme un trouble neurodéveloppemental (lié à la croissance et au développement du cerveau) résultant de l'interaction de facteurs génétiques et environnementaux qui affectent la façon dont le cerveau perçoit, traite et utilise l'information. L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (ACTA) définit les TSA comme des dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information chez des personnes présentant par ailleurs des compétences intellectuelles inférieures à la moyenne. Le TAS se définit comme une baisse de la réussite scolaire liée à l'âge et au stade de développement d'une personne, malgré l'enseignement en classe et d'autres interventions qui devraient l'améliorer.

Caractéristiques du SLD
Le trouble d'apprentissage spécifique résulte de déficiences dans un ou plusieurs processus cognitifs impliquant l'identification, la rétention, la compréhension et l'acquisition de compétences d'étude. Une caractéristique importante du trouble d'apprentissage spécifique est que les difficultés scolaires persistantes ne résultent pas d'une déficience intellectuelle (faible intelligence), d'une déficience neurologique, motrice, visuelle ou auditive, ni de facteurs externes tels que le statut socio-économique, le manque d'opportunités, les différences culturelles ou linguistiques, les absences fréquentes à l'école, un enseignement médiocre ou un simple manque de motivation.
Les enfants présentant un trouble spécifique de la lecture peuvent présenter des difficultés de précision en lecture, par exemple pour reconnaître, prononcer et lire des mots isolés ; une difficulté à lire couramment, qui peut être lente, hésitante ou saccadée, ce qui empêche la compréhension ; ou une difficulté à comprendre la lecture, par exemple pour saisir le sens des mots ou des phrases. Un enfant présentant un trouble de la lecture au niveau des mots peut avoir des difficultés à prononcer les mots ou à s'en souvenir globalement. Un autre enfant peut se souvenir et prononcer les mots, mais lit lentement et ne retient pas la phrase. Un autre encore peut lire les mots correctement et rapidement, mais sans en connaître la définition, ce qui empêche la compréhension. Enfin, certains enfants ont simplement des difficultés à comprendre le langage oral et écrit en général ; leur compréhension en lecture est alors réduite.
Les enfants présentant un TAS en mathématiques ont des difficultés à maîtriser le sens des nombres (comprendre la grandeur, la quantité de nombres ou les relations entre eux), la fluidité mathématique (mémoriser ou se rappeler des faits mathématiques), le calcul mathématique (étapes à suivre pour résoudre une équation ou procédures à suivre pour effectuer un calcul exact) ou le raisonnement mathématique (appliquer des concepts mathématiques, des faits ou des procédures donnés pour résoudre des problèmes quantitatifs, souvent présentés verbalement). De nombreux enfants ont du mal à distinguer les valeurs numériques et ne peuvent pas estimer les réponses. Certains réussissent bien en mathématiques en général, mais se perdent lorsqu'ils tentent de résoudre un problème plus complexe en plusieurs étapes. D'autres ne se souviennent pas des faits mathématiques (6 x 4 = 24) et doivent calculer mentalement ou sur papier, ce qui les ralentit. Enfin, certains enfants ont des difficultés à appliquer des formules mathématiques à des problèmes mathématiques ; ils ne peuvent donc pas traduire les mots en nombres ni déchiffrer les calculs requis dans la phrase.
Les enfants souffrant de troubles affectifs de l'écriture ont des difficultés d'orthographe, de grammaire et de ponctuation, ainsi que d'organisation et de clarté. Lorsqu'ils écrivent, ils doivent planifier ce qu'ils veulent dire, organiser leurs pensées, rédiger les phrases, les relire pour s'assurer qu'elles sonnent juste, puis les réviser pour que le texte global soit cohérent. Tout cela est très difficile pour les enfants inattentifs, mal organisés ou impulsifs, qui ne révisent pas leur travail.

Children with oral language SAD may have difficulty with phonological awareness (sensitivity to the sounds of spoken language), with semantics (vocabulary), with receptive language (understanding spoken language), with expressive language (using of the language), or with grammar and syntax (verb tense, word order, sentence structure). These children have difficulty following instructions given orally and making oral presentations. They also exhibit weak conversational skills.

Bien que certains soutiennent que le TAS est permanent, des études récentes suggèrent que des interventions spécifiques et ciblées pourraient modifier les « connexions » cérébrales afin de permettre aux enfants atteints de TAS d'utiliser les mêmes régions cérébrales pour lire, écrire et calculer que les enfants sans troubles d'apprentissage. D'où l'importance de comprendre le type de TAS dont souffre un enfant et de lui proposer une éducation ou des interventions ciblées pour l'aider à surmonter ce problème.

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