{"id":374,"date":"2020-05-07T09:06:57","date_gmt":"2020-05-07T09:06:57","guid":{"rendered":"https:\/\/mobilebusters.website\/christine\/?page_id=374"},"modified":"2025-06-24T11:51:17","modified_gmt":"2025-06-24T11:51:17","slug":"special-education","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/special-education\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation Sp\u00e9ciale"},"content":{"rendered":"
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\n Offrande de Two Wings <\/h3>\n

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\n L'\u00e9cole internationale Two Wings, apr\u00e8s des observations quotidiennes en classe, des rencontres avec les enseignants et des discussions avec les parents, s'efforce de : <\/p>\n <\/div>\n \n

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  • \u00c9valuer les \u00e9tudiants avec des outils p\u00e9dagogiques consciencieusement con\u00e7us par des \u00e9quipes d'experts et servant de mod\u00e8le de test diagnostique.<\/li>\n
  • Pour d\u00e9terminer plus ou moins le degr\u00e9 de difficult\u00e9 de l'enfant.<\/li>\n
  • D'inviter les parents \u00e0 inscrire l'enfant, au besoin, \u00e0 un programme d'intervention, le plus courant et le plus important \u00e9tant le programme d'intervention en lecture qui comprend toutes les branches d'apprentissage li\u00e9es au langage, y compris la lecture, l'\u00e9criture, l'orthographe, l'expression orale, l'enrichissement du vocabulaire, les notions grammaticales de base, etc.<\/li>\n

    \nL'\u00e9cole internationale Two Wings, s'impr\u00e9gnant des observations continues de ses apprenants, s'inspire de ce travail pour intervenir en classe en vue de faire progresser ses \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant diff\u00e9rents troubles d'apprentissage.<\/p>\n

    \nUn travail collectif men\u00e9 \u00e0 l\u2019initiative d\u2019Ollivier DELPLANCKE\nIEN dans le district de Mo\u00fbtiers a permis aux \u00e9coles de fournir aux enseignants de maternelle et d\u2019\u00e9l\u00e9mentaire des informations sur les diff\u00e9rents troubles d\u2019apprentissage rencontr\u00e9s par certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\nSource:\n\nObservations base sur experience
    \nHanna A. Kubas, Jac J. W. Andrews, James B. Hale<\/em> <\/ul>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n

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    Apprenez-en davantage sur les troubles d\u2019apprentissage sp\u00e9cifiques.<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Les enfants pr\u00e9sentant des troubles d'apprentissage ont g\u00e9n\u00e9ralement une intelligence moyenne ou sup\u00e9rieure \u00e0 la moyenne, mais \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 percevoir (comprendre) ou \u00e0 utiliser l'information, ce qui entra\u00eene des aptitudes in\u00e9gales et des faiblesses observables en lecture, expression orale, \u00e9criture, \u00e9coute, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, calcul et aptitudes sociales.\nUn trouble sp\u00e9cifique d'apprentissage (TSA) est d\u00e9crit comme un trouble neurod\u00e9veloppemental (li\u00e9 \u00e0 la croissance et au d\u00e9veloppement du cerveau) r\u00e9sultant de l'interaction de facteurs g\u00e9n\u00e9tiques et environnementaux qui affectent la fa\u00e7on dont le cerveau per\u00e7oit, traite et utilise l'information. L'Association canadienne des troubles d'apprentissage (ACTA) d\u00e9finit les TSA comme des dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la r\u00e9tention, la compr\u00e9hension ou le traitement de l'information chez des personnes pr\u00e9sentant par ailleurs des comp\u00e9tences intellectuelles inf\u00e9rieures \u00e0 la moyenne. Le TAS se d\u00e9finit comme une baisse de la r\u00e9ussite scolaire li\u00e9e \u00e0 l'\u00e2ge et au stade de d\u00e9veloppement d'une personne, malgr\u00e9 l'enseignement en classe et d'autres interventions qui devraient l'am\u00e9liorer.<\/p>\r\n <\/div>\r\n \t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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    Caract\u00e9ristiques du SLD <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLe trouble d'apprentissage sp\u00e9cifique r\u00e9sulte de d\u00e9ficiences dans un ou plusieurs processus cognitifs impliquant l'identification, la r\u00e9tention, la compr\u00e9hension et l'acquisition de comp\u00e9tences d'\u00e9tude. Une caract\u00e9ristique importante du trouble d'apprentissage sp\u00e9cifique est que les difficult\u00e9s scolaires persistantes ne r\u00e9sultent pas d'une d\u00e9ficience intellectuelle (faible intelligence), d'une d\u00e9ficience neurologique, motrice, visuelle ou auditive, ni de facteurs externes tels que le statut socio-\u00e9conomique, le manque d'opportunit\u00e9s, les diff\u00e9rences culturelles ou linguistiques, les absences fr\u00e9quentes \u00e0 l'\u00e9cole, un enseignement m\u00e9diocre ou un simple manque de motivation.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t
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    Troubles sp\u00e9cifiques d'apprentissage en lecture <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLes enfants pr\u00e9sentant un trouble sp\u00e9cifique de la lecture peuvent pr\u00e9senter des difficult\u00e9s de pr\u00e9cision en lecture, par exemple pour reconna\u00eetre, prononcer et lire des mots isol\u00e9s\u00a0; une difficult\u00e9 \u00e0 lire couramment, qui peut \u00eatre lente, h\u00e9sitante ou saccad\u00e9e, ce qui emp\u00eache la compr\u00e9hension\u00a0; ou une difficult\u00e9 \u00e0 comprendre la lecture, par exemple pour saisir le sens des mots ou des phrases. Un enfant pr\u00e9sentant un trouble de la lecture au niveau des mots peut avoir des difficult\u00e9s \u00e0 prononcer les mots ou \u00e0 s'en souvenir globalement. Un autre enfant peut se souvenir et prononcer les mots, mais lit lentement et ne retient pas la phrase. Un autre encore peut lire les mots correctement et rapidement, mais sans en conna\u00eetre la d\u00e9finition, ce qui emp\u00eache la compr\u00e9hension. Enfin, certains enfants ont simplement des difficult\u00e9s \u00e0 comprendre le langage oral et \u00e9crit en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; leur compr\u00e9hension en lecture est alors r\u00e9duite.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t
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    Troubles sp\u00e9cifiques d'apprentissage en math\u00e9matiques <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLes enfants pr\u00e9sentant un TAS en math\u00e9matiques ont des difficult\u00e9s \u00e0 ma\u00eetriser le sens des nombres (comprendre la grandeur, la quantit\u00e9 de nombres ou les relations entre eux), la fluidit\u00e9 math\u00e9matique (m\u00e9moriser ou se rappeler des faits math\u00e9matiques), le calcul math\u00e9matique (\u00e9tapes \u00e0 suivre pour r\u00e9soudre une \u00e9quation ou proc\u00e9dures \u00e0 suivre pour effectuer un calcul exact) ou le raisonnement math\u00e9matique (appliquer des concepts math\u00e9matiques, des faits ou des proc\u00e9dures donn\u00e9s pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes quantitatifs, souvent pr\u00e9sent\u00e9s verbalement). De nombreux enfants ont du mal \u00e0 distinguer les valeurs num\u00e9riques et ne peuvent pas estimer les r\u00e9ponses. Certains r\u00e9ussissent bien en math\u00e9matiques en g\u00e9n\u00e9ral, mais se perdent lorsqu'ils tentent de r\u00e9soudre un probl\u00e8me plus complexe en plusieurs \u00e9tapes. D'autres ne se souviennent pas des faits math\u00e9matiques (6 x 4 = 24) et doivent calculer mentalement ou sur papier, ce qui les ralentit. Enfin, certains enfants ont des difficult\u00e9s \u00e0 appliquer des formules math\u00e9matiques \u00e0 des probl\u00e8mes math\u00e9matiques\u00a0; ils ne peuvent donc pas traduire les mots en nombres ni d\u00e9chiffrer les calculs requis dans la phrase.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t
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    Troubles sp\u00e9cifiques d'apprentissage de l'\u00e9criture <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLes enfants souffrant de troubles affectifs de l'\u00e9criture ont des difficult\u00e9s d'orthographe, de grammaire et de ponctuation, ainsi que d'organisation et de clart\u00e9. Lorsqu'ils \u00e9crivent, ils doivent planifier ce qu'ils veulent dire, organiser leurs pens\u00e9es, r\u00e9diger les phrases, les relire pour s'assurer qu'elles sonnent juste, puis les r\u00e9viser pour que le texte global soit coh\u00e9rent. Tout cela est tr\u00e8s difficile pour les enfants inattentifs, mal organis\u00e9s ou impulsifs, qui ne r\u00e9visent pas leur travail.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t
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    Troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages du langage oral <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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    Children with oral language SAD may have difficulty with phonological awareness (sensitivity to the sounds of spoken language), with semantics (vocabulary), with receptive language (understanding spoken language), with expressive language (using of the language), or with grammar and syntax (verb tense, word order, sentence structure). These children have difficulty following instructions given orally and making oral presentations. They also exhibit weak conversational skills.<\/p>

    Bien que certains soutiennent que le TAS est permanent, des \u00e9tudes r\u00e9centes sugg\u00e8rent que des interventions sp\u00e9cifiques et cibl\u00e9es pourraient modifier les \u00ab\u00a0connexions\u00a0\u00bb c\u00e9r\u00e9brales afin de permettre aux enfants atteints de TAS d'utiliser les m\u00eames r\u00e9gions c\u00e9r\u00e9brales pour lire, \u00e9crire et calculer que les enfants sans troubles d'apprentissage. D'o\u00f9 l'importance de comprendre le type de TAS dont souffre un enfant et de lui proposer une \u00e9ducation ou des interventions cibl\u00e9es pour l'aider \u00e0 surmonter ce probl\u00e8me.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Two Wings Offering Two Wings International School, after daily classroom observations, meetings with teachers and discussions with parents, strives to: To evaluate students with educational tools conscientiously designed by expert teams and serving as a diagnostic test model. To determine more or less the degree of difficulty of the child. To invite parents to enroll <\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-374","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=374"}],"version-history":[{"count":52,"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8172,"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374\/revisions\/8172"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/twowingsis.com\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=374"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}